識字量大，又不能讓孩子通過書寫來記憶，該怎么辦？

（1）第一次指導(dǎo)學(xué)生認字時，要用多種方法幫助學(xué)生建立音形義的聯(lián)系。

要給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如，利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）當堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。

最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。

（3）突出重點，不平均用力。

一是先做調(diào)查，在學(xué)生已有認知基礎(chǔ)上開展識字教學(xué)活動。從本班學(xué)生的實際出發(fā)，重點突破本班學(xué)生難學(xué)的生字。如，二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字量，讀課文時，“畫出本課的生字”改為要求學(xué)生“畫出自己不認識的字”，讓所有的孩子都有更多的機會關(guān)注自己的未知領(lǐng)域。

二是根據(jù)不同漢字的不同規(guī)律，設(shè)計適合的鞏固漢字的方式。如象形字，可以單個字復(fù)現(xiàn)；形聲字，可以對比著復(fù)習(xí)；其他類型的字，更適合放在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)。

（4）有意識培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力。

從一年級學(xué)生的認知以筆畫為單位，逐漸發(fā)展為以部件為單位，認識常用偏旁，學(xué)會分析常見的字形，會對比識字，等等。

（5）著力在詞語中鞏固生字，加強生字的運用。

生字要在使用中才體現(xiàn)出價值。要創(chuàng)造機會讓學(xué)生在詞語中、句子中使用生字，使生字之間建立更廣泛的意義上的聯(lián)系，以避免學(xué)生識多寫少可能出現(xiàn)的同音替代現(xiàn)象。

（6）鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字

這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導(dǎo)學(xué)生自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞）交流識字成果……

學(xué)生識字回生率較高，根本的一條出路是多復(fù)現(xiàn)，常見面。具體辦法是：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，主動識字。1、創(chuàng)設(shè)生活情境。提供生活中的各種實物，照片等；實地參觀、考察等活動；拍攝相關(guān)生活場景。2、創(chuàng)設(shè)模擬生活情境。發(fā)揮教材中情境圖的作用；收集網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片資料等；運用多媒體教學(xué)輔助手段；運用課堂表演。

（2）“趣”字當先，游戲識字。角色扮演、做形狀卡片（摘星星、蘋果、登山看日出等）、活動識字（小小運輸員、猜一猜）、師生互動（小火車、開開開；我猜、我猜、我猜猜猜）、組詞游戲（大風(fēng)車，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）。

（3）方法多樣，自主識字。1、“加一加、減一減、換一換”法；2、編字謎，順口溜法；3、比較識字法；4、聯(lián)想識字法；5、結(jié)合生活經(jīng)驗識字法；6、運用構(gòu)字規(guī)律識字法；7、部分筆畫書空法。

（4）識用結(jié)合，生活識字。1、巧設(shè)黑板一角識字；2、巧用學(xué)習(xí)園地識字；3、巧用班級實物識字；4、巧用宣傳窗公告欄識字；5、活用家庭生活識字；6、活用社會生活識字；7、多讀課外讀物識字；8、專題交流識字；9、自編語境鞏固識字。

考查：不建議單個字考查。要放在語境中（詞語、句子或者篇章中）。一是降低難度，一是讓學(xué)生感受識字的目的。不能為了識字而識字。識字是為了閱讀，是為了擴大視野，是為了增長見聞。

來源：網(wǎng)絡(luò)