以下兩題，選做一題。（55分)

要求：①不少于500字:②凡涉及真實的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大寫字母代替；③不得抄襲。

（1)天空，空間的空，天什么都能裝得下：天空，空閑的空，天天忙碌，總要抽點空余時間靜心思索；天空，空洞的空，空天終究不如大地實在……

關于“天空”，也許還有別的解讀。這些解讀總有一種會觸動你。請自擬題目，寫一篇作文，可以講述故事，可以發(fā)表見解。除詩歌外，文體不限。

面對 “天空” 這個看似尋常的題目，不少學生會覺得無從下筆。其實材料里給出的幾個解讀 —— 能包容萬物的空間、需要靜心的空閑、不如大地實在的空洞 —— 已經提供了很好的思考起點。作為語文老師，我常發(fā)現(xiàn)，學生寫不好這類題目的癥結，往往不是缺乏素材，而是不知道如何把自己的生活體驗和抽象的意象結合起來。接下來，我會從立意、選材、結構、語言四個維度，結合具體例子聊聊怎么寫好這篇作文，希望能幫同學們找到屬于自己的表達角度。

一、立意：從意象到情思的轉化

很多學生拿到題目，第一反應就是寫天空的景色，比如藍天白云、日月星辰。這樣的立意不能說不對，但容易顯得單薄。其實材料里的提示已經暗示了，“天空” 可以是個多棱鏡，折射出不同的思考。

比如 “空間的空”，除了說天空能裝下云朵飛鳥，還可以聯(lián)想到人的胸懷。我班上有個學生，父母經常吵架，她總躲在房間里看窗外的天空。有一次她寫到：“天空從來不會因為烏云太多就拒絕它們，就像奶奶說的，人的心要是能像天空這樣，就不會總鉆牛角尖了?！?這個想法就很巧妙，把自然現(xiàn)象和處世態(tài)度聯(lián)系起來，立意一下子就深了。

再看 “空閑的空”，有個男生分享過他的經歷：每天放學要趕各種補習班，直到有次暴雨困住了他，在屋檐下看雨打芭蕉、云卷云舒，突然覺得 “天空好像在提醒我，跑太快會錯過很多東西”。這種從生活細節(jié)里提煉出的感悟，比空泛的議論要動人得多。

至于 “空洞的空”，有個女生寫得很有意思。她爺爺是農民，總說 “天上的星星再亮，不如腳下的土地能長出莊稼”。她由此想到，現(xiàn)在很多同學沉迷虛擬世界，就像盯著天空不落地，反而忽略了真實的生活。這樣的立意就把傳統(tǒng)智慧和現(xiàn)實問題結合起來了，很有現(xiàn)實意義。

有時候，學生還會有更獨特的解讀。比如有個孩子從夜晚的天空想到留守兒童的等待，“星星眨眼睛的樣子，像極了弟弟趴在窗臺上等爸媽回家時的眼神”。這種把天空和情感寄托結合的思路，往往能寫出很打動人的文章。

二、選材：從生活到文本的橋梁

選好立意之后，怎么找合適的材料來支撐呢？不少學生總覺得要寫驚天動地的大事，其實身邊的小事更能寫出真情實感。

有個學生寫 “天空的包容”，選的是班級里的一件事：兩個同學因為誤會吵架，好幾天互不搭理。直到有次體育課，大家躺在操場上看云，其中一個說 “你看那朵云，剛才還是馬的樣子，現(xiàn)在變成狗了，天空怎么都裝得下”。另一個聽了笑起來，誤會就這么解開了。這個素材很貼近校園生活，用天空的變化來映襯人際關系的和解，非常巧妙。

還有個學生寫 “空閑的重要”，他的素材是周末幫奶奶賣菜。平時總覺得奶奶動作慢，那天生意不好，奶奶坐在菜攤旁看天空，告訴他 “天有陰晴，人有緩急，忙得腳不沾地的時候，得學學天空，留塊地方給云彩歇腳”。這樣的生活場景，既具體又有哲理，比單純說 “要勞逸結合” 要生動得多。

需要注意的是，選材不是隨便撿個例子就行。有個學生想寫 “天空不如大地實在”，卻舉了宇航員登月的例子，說 “宇航員在天上飄著不如在地上踏實”。這個素材本身沒問題，但和他想表達的 “要腳踏實地” 有點脫節(jié)。后來我建議他改寫成爺爺種果樹的故事：爺爺總在院子里挖坑種樹，說 “天上的雨再大，也得落到土里才能結果”，這樣就貼合多了。

有時候，虛構的故事也能出彩。有個學生寫了篇童話：小螞蟻總羨慕小鳥能飛，覺得天空比地面好。直到有天被風吹上天空，才發(fā)現(xiàn)沒有落腳點的恐慌，最后被小鳥送回地面，才明白 “大地的實在比天空的廣闊更重要”。這樣的想象既符合初中生的思維特點，又把抽象的道理具象化了。

三、結構：讓思路清晰起來的骨架

結構就像文章的骨架，撐起來才能立得住。但不少學生要么想到哪寫到哪，要么套用固定的 “總 - 分 - 總”，顯得生硬。其實結構可以更靈活些。

有個學生寫記敘文，用 “三次看天空” 串聯(lián)起故事：第一次是和爸爸吵架后看天空，覺得天空灰蒙蒙的，和自己的心情一樣；第二次是爸爸出差前，兩人一起看晚霞，爸爸說 “天空再大，也裝著每個家的燈光”；第三次是爸爸回來那天，暴雨后的天空出現(xiàn)彩虹，他突然懂了爸爸的話。這種按時間順序，用天空景色變化烘托情感變化的結構，讀起來很自然。

如果寫議論文，也不一定非要 “提出論點 - 三個論據 - 總結”。有個學生寫 “給心靈留片天空”，先從教室窗外的天空寫起，說課間十分鐘看天空的同學，眼神總是特別放松；接著講到歷史課上學過的陶淵明，說他 “不為五斗米折腰”，其實是給自己的心靈留了片天空；最后聯(lián)系到現(xiàn)在的學生，說刷題之余也該抬頭看看天。這樣從眼前到歷史再到現(xiàn)實，層層遞進，比生硬的分論點要流暢。

我常跟學生說，結構沒有固定的模式，關鍵是要讓讀者能跟著你的思路走。有個女生寫奶奶的一生，用 “奶奶眼里的天空” 作為線索：年輕時看天空，是盼著參軍的爺爺回來；中年時看天空，是擔心在外地工作的爸爸；現(xiàn)在看天空，是等著城里上學的孫女放假。每個階段的天空都一樣，卻因為心境不同而有了不同的意義。這種以人物經歷為線索的結構，把抽象的天空和具體的人生結合起來，很有感染力。

四、語言：讓文字有溫度的魔法

同樣的意思，用不同的語言表達，效果會差很多。不少學生寫天空，翻來覆去就是 “天空很藍”“云朵很美”，其實可以換種更細膩的表達。

有個學生寫雨后的天空，沒有說 “天空很干凈”，而是寫 “雨水把天空洗得發(fā)亮，連平時灰蒙蒙的云都像被曬過的棉花，軟乎乎的”。這種帶著感官體驗的描寫，一下子就讓讀者有了畫面感。

在敘事里，語言要貼合人物身份。寫爺爺說的話，就不能太書面化。有個學生是這么寫的：“爺爺蹲在田埂上，吧嗒吧嗒抽著煙，指著天上的云說‘你看那云跑得急，怕是要下雨。種地的人，得懂看天，就像做人，得懂看事’。” 這樣的語言帶著生活氣息，人物形象也更鮮活。

議論性的文字，也可以寫得有溫度。有個學生討論 “人要不要有天空般的夢想”，他沒有說 “既要腳踏實地，又要仰望星空”，而是寫道：“大地能讓人站穩(wěn)腳跟，但如果總低著頭，脖子會酸的。偶爾抬頭看看天空，想想遠方，腳底下的路好像也會變長一些?！?這樣的表達既清楚又不生硬，很適合初中生。

五、避免常見的誤區(qū)

指導學生寫作時，我發(fā)現(xiàn)有些問題總是反復出現(xiàn)，在這里特別提醒一下。

最常見的是把天空當背景板，和文章主題脫節(jié)。有個學生寫友情，花了很多筆墨描寫天空的景色，卻沒說天空和友情有什么關系。后來我讓他加了一句：“我們并肩坐在操場上，看云從東邊飄到西邊，就像我們一起走過的這兩年，時間在變，身邊的人沒變?！?這樣天空就成了友情的見證，而不是可有可無的裝飾。

還有些學生喜歡堆砌好詞好句，不管是否合適。比如寫夜晚的天空，非要用 “蒼穹浩渺，星河璀璨” 這樣的詞，其實不如 “晚上的天空像塊深藍色的絨布，星星就是不小心撒上去的碎鉆” 來得真切。我常跟學生說，好的語言是準確表達自己的感受，不是搬字典里的漂亮話。

另外，立意不要貪多。有個學生想同時寫天空的包容、空閑的重要和要腳踏實地，結果每個點都沒說透。其實選一個最有感觸的角度深入寫，比面面俱到要好。就像拍照，聚焦才能拍出清晰的畫面。

六、鼓勵個性化表達

最后想說說個性化。每個學生的生活經歷、思考方式都不一樣，寫出來的文章也應該各有特色。

有個男生喜歡天文，他寫 “天空” 時，從星座的變化寫到宇宙的浩瀚，最后說 “人類在天空面前很渺小，但正因為知道自己渺小，才更要好好生活”。這種帶著科學視角的思考，就很有他自己的特點。

還有個女生，父母在外地工作，她寫 “天空” 時，把老家和城市的天空做對比：“老家的天空很低，好像伸手就能摸到云；城里的天空被高樓割成一塊一塊的，但每次看到月亮，就知道爸媽那邊的天空也掛著同一個月亮。” 這種帶著個人體驗的文字，比泛泛而談要動人得多。

作為老師，我們要做的就是引導學生找到自己的聲音。不用怕想法幼稚，也不用怕表達不夠完美。就像天空有晴有雨，有云有霧，文章也該有不同的面貌。重要的是，那是你自己的思考和感受。

希望這些建議能幫同學們打開思路。下次看到天空時，不妨多停留一會兒，想想它在對你說什么。把那些一閃而過的念頭記下來，或許就是一篇好文章的開始。