現(xiàn)在都用手機(jī)打字，練字真的沒(méi)用嗎？我以前也這么想，寫(xiě)字潦草還抵觸練字。初二時(shí)被老師要求每天練楷書(shū)，堅(jiān)持一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作文思路更清晰了。寫(xiě) “母愛(ài)” 作文時(shí)，寫(xiě) “繭” 字就想起媽媽的手，懂了寫(xiě)字能

語(yǔ)文啟蒙不一定來(lái)自課堂吧？對(duì)我來(lái)說(shuō)，是沒(méi)讀過(guò)多少書(shū)的爺爺帶我走進(jìn)語(yǔ)文世界。以前我總抱手機(jī)，爺爺就給我講《西游記》和家鄉(xiāng)傳說(shuō)，講得活靈活現(xiàn)。他生病住院時(shí)還講 “孔融讓梨”，說(shuō)故事里的字有情義。我試著寫(xiě)下

誰(shuí)是幫你打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)的人？對(duì)我來(lái)說(shuō)是小學(xué)那位穿藍(lán)布衫的語(yǔ)文老師。以前我寫(xiě)作文總抄范文，被她發(fā)現(xiàn)后，她沒(méi)罵我，反而拿出自己的隨筆本，教我寫(xiě)真實(shí)看到的景象。她帶我們?cè)诠珗@找詩(shī)句、用落葉做書(shū)簽，讓我懂了語(yǔ)文

夏夜躺在竹床上看銀河時(shí)，總覺(jué)得那些閃爍的星星都是散落人間的螢火蟲(chóng)。奶奶搖著蒲扇說(shuō)：“傻孩子，天上每顆星都連著地上的人呢。”那時(shí)我并不懂她的話，直到后來(lái)在實(shí)驗(yàn)室里看見(jiàn)培養(yǎng)皿中的神經(jīng)元突觸，才驚覺(jué)宇宙間最

上個(gè)月社區(qū)組織“關(guān)愛(ài)老人”活動(dòng)，老師讓我們幾個(gè)畢業(yè)生幫忙。一開(kāi)始我還挺興奮，可到了現(xiàn)場(chǎng)才發(fā)現(xiàn)，要做的事又雜又亂：有的同學(xué)要陪老人聊天，有的要幫忙打掃衛(wèi)生，還有的得跟著醫(yī)生給老人量血壓。

蟬鳴撕開(kāi)盛夏的帷幕時(shí)，我正蹲在廚房幫奶奶擇菜。翠綠的空心菜莖葉上還沾著晨露，指尖觸碰間泛起涼絲絲的濕意。灶臺(tái)上砂鍋咕嘟咕嘟冒著熱氣，枸杞在琥珀色的湯里沉沉浮浮，像是時(shí)光撒下的一把星星。這個(gè)暑假不同于以

窗外的梧桐葉沙沙作響時(shí)，我總愛(ài)趴在課桌上望天。云絮像被揉皺的棉紙團(tuán)，在靛青色的畫(huà)布上緩緩舒展又聚攏，偶爾掠過(guò)的飛鳥(niǎo)銜著夕陽(yáng)碎片，把橘色的光斑灑進(jìn)教室角落。這片永遠(yuǎn)裝著變化的天空，是我忙碌學(xué)業(yè)生活中最珍

以 “未來(lái)學(xué)校將因科技進(jìn)步發(fā)生巨大變化” 為引，通過(guò) “我” 的視角，展現(xiàn)未來(lái)四川外語(yǔ)學(xué)院附屬雙語(yǔ)校的奇幻日常：早晨按校服按鈕召喚專用跑車通勤，乘激光紅光傳送至幾百層教學(xué)樓的教室，在可變身的智能教室上

以 “雨是天的淚珠” 為喻，開(kāi)篇便將雨與 “愁苦”“傾訴” 關(guān)聯(lián)，作者愿傾聽(tīng)雨聲、分擔(dān) “天” 的愁苦，又借風(fēng)伴雨、燕子歇梢的場(chǎng)景，映襯自身孤獨(dú)；隨后深入剖析 “雨與我是同類” 的共情 —— 雨淋濕渴

在紅樹(shù)林老師的帶領(lǐng)下，“我們” 前往南山區(qū)垃圾分類環(huán)境生態(tài)園研學(xué)，先后參觀廢棄家具處理廠、可回收物處理廠與垃圾山，了解廢棄家具粉碎、可回收物打包、垃圾山防污染及種樹(shù)等知識(shí)，還針對(duì)電池回收、垃圾處理人力