初三上學期，學校舉辦辯論賽，我和另外三名同學組成班級代表隊，辯題是 “中學生是否應(yīng)該使用智能手機”。我們分工時，我和小妍在 “論點設(shè)置” 上吵了起來 —— 我覺得應(yīng)該重點說 “智能手機能輔助學習”，她卻堅持要強調(diào) “合理使用能培養(yǎng)自控力”。

“輔助學習太老套了，別的隊伍肯定也會說！” 小妍皺著眉，把我的論點稿劃掉?！翱勺钥亓Σ缓米C明，學習功能才是最實際的！” 我又把稿子改了回來。我們倆爭得不可開交，另外兩名隊友也插不上話，排練一度陷入僵局。

隊長看著我們，無奈地說：“不如咱們各自查資料，看看哪個論點更有說服力?！?接下來的兩天，我找了好多關(guān)于 “智能手機學習軟件” 的案例，比如用 APP 背單詞、查錯題；小妍則收集了 “學生制定使用計劃” 的調(diào)查數(shù)據(jù)。

再次討論時，我們各自拿出證據(jù)，越說越發(fā)現(xiàn)：其實兩個論點并不矛盾。我提議：“不如把兩者結(jié)合起來，先講學習功能，再講如何通過合理使用培養(yǎng)自控力?！?小妍眼睛一亮：“對！還能舉個例子，比如規(guī)定自己用手機背半小時單詞，就休息十分鐘?！?/p>

辯論賽那天，我們的論點邏輯清晰，例子也很具體，最終贏得了比賽。站在領(lǐng)獎臺上，我看著身邊的小妍，突然覺得，之前的爭論不是浪費時間，而是讓我們的論點更全面、團隊更默契。這樣的爭論，真的很值得。