初二下學(xué)期的生物實(shí)驗(yàn)課，我們在做 “植物光合作用產(chǎn)生氧氣” 的實(shí)驗(yàn)。按照課本步驟，我們把金魚藻放在盛有水的燒杯里，倒扣上漏斗，再套上裝滿水的試管，然后放在陽光下照射。沒過多久，試管里就出現(xiàn)了氣泡，老師說這就是氧氣，我們只需收集氣泡完成記錄就行。

我看著試管里不斷上升的氣泡，心里卻冒出個(gè)疑問：“老師，這些氣泡真的全是氧氣嗎？水里會不會有其他氣體跑出來？” 話音剛落，周圍的同學(xué)都看向我，有個(gè)同學(xué)小聲說：“課本上都寫了是氧氣，問這個(gè)干嘛，浪費(fèi)時(shí)間?！?我有點(diǎn)不好意思，低下頭不敢說話。

沒想到老師卻走過來，笑著說：“這是一個(gè)好問題！誰能說說，怎么驗(yàn)證這些氣泡是不是氧氣？” 老師的話讓我一下子有了底氣，我站起來說：“我記得氧氣能讓帶火星的木條復(fù)燃，我們可以收集完氣體后試試?！?老師點(diǎn)點(diǎn)頭，找來了木條和打火機(jī)，讓我們分組驗(yàn)證。

我們組收集了半試管氣體，小心翼翼地把帶火星的木條伸進(jìn)試管里，木條果然復(fù)燃了！可我又追問：“如果把金魚藻放在黑暗的地方，還會產(chǎn)生這樣的氣泡嗎？” 老師眼睛一亮：“這個(gè)問題更好！我們可以做個(gè)對照實(shí)驗(yàn)?！?我們把另一盆金魚藻放在黑布罩住的燒杯里，同樣的裝置，過了很久試管里也沒出現(xiàn)氣泡。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師在班上表揚(yáng)了我：“很多同學(xué)只會按課本做實(shí)驗(yàn)，可這位同學(xué)的兩個(gè)問題，讓我們真正理解了光合作用的條件和產(chǎn)物。好問題比標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值?！?我看著筆記本上的實(shí)驗(yàn)記錄，突然明白：課本上的答案是固定的，但好問題能讓我們跳出課本，真正去思考背后的原理。從那以后，我做實(shí)驗(yàn)時(shí)總愛多問幾個(gè) “為什么”，而那些好問題，也讓我對知識的理解更深刻了。