初三的小組合作學習中，我和小琳因為課題方案吵得面紅耳赤 —— 我想做 “校園植物多樣性調(diào)查”，覺得實地觀察更有意義；她卻堅持做 “網(wǎng)絡(luò)對學習的影響”，說數(shù)據(jù)更容易收集。兩個人各執(zhí)一詞，最后不歡而散，小組進度也停滯了下來。

班主任知道后，沒有批評我們，而是帶我們?nèi)チ碎L江邊：“你們看長江，為什么能容下那么多支流？不管是清澈的山泉，還是渾濁的河水，它都照單全收，才能成為大河?！?我看著江面上不同顏色的水流慢慢融合在一起，想起剛才和小琳爭吵的樣子，突然有點不好意思。

那天下午，我們小組在江邊開了個會。我先開口：“其實你的方案也有道理，網(wǎng)絡(luò)影響確實和我們的學習息息相關(guān)?！?小琳也笑著說：“你的植物調(diào)查也不錯，能讓大家更了解校園?！?我們試著把兩個方案結(jié)合起來，決定先調(diào)查校園植物，再通過問卷收集 “學生對校園植物的了解程度與網(wǎng)絡(luò)獲取知識的關(guān)系”，這樣既有實地觀察，又有數(shù)據(jù)支撐。

合作的過程中，我們還是會有分歧 —— 我想多拍植物照片做展板，她卻想做數(shù)據(jù)分析圖表；我覺得問卷要簡單點，她卻堅持要加幾個開放性問題。但這次我們沒有爭吵，而是各自說出自己的理由，再一起商量哪個更合適。有次為了設(shè)計問卷，我們在教室里討論到天黑，最后結(jié)合彼此的想法，做出了一份既全面又簡潔的問卷。

課題展示那天，我們的方案獲得了全班最高分，評委老師說：“你們的方案既有實地調(diào)查的溫度，又有數(shù)據(jù)分析的深度，把兩個看似不相關(guān)的主題融合得很好?！?看著展板上的植物照片和數(shù)據(jù)分析圖，我突然明白：長江因為包容支流才變得寬廣，成長因為包容分歧才變得豐富。那些和他人的不同意見，從來不是阻礙，而是讓我們的想法更完善的養(yǎng)分，學會包容，才能在成長的路上走得更寬更遠。